Los usuarios de ASAPME Aragón – Asociación Aragonesa Pro Salud Mental ya han recibido los libros recogidos este trimestre dentro de la campaña «Libros que Importan FP».
Gracias a la colaboración de los centros educativos con FP de Aragón ha sido posible, un año más, realizar esta significativa aportación. Si el pasado año la campaña estuvo dirigida al alumnado y profesorado valenciano de FP afectado por la DANA, este año se ha centrado en personas con trastornos mentales. En total, se han recogido 165 libros en centros educativos de las tres provincias aragonesas.
El profesorado y alumnado de Formación Profesional, antes de seleccionar cada ejemplar, realizó una reflexión en torno a la salud mental. Posteriormente, escribieron una dedicatoria en las primeras páginas y envolvieron los libros como regalo navideño. Varios centros educativos han llevado a cabo esta actividad con el alumnado durante las horas de tutoría.
Algunas de las dedicatorias recogidas han sido:

• «Para ti que te mereces tantos cuentos como las estrellas que te iluminan, que la magia de Sissi te acompañe siempre».
• «Estimado amigo o amiga, como puede verse este libro lo ha leído muchísima gente. A mí me lo regalaron y es uno de los que más he disfrutado. Ahora quiero que lo disfrutes tú, si es posible, con una tableta de chocolate cerca. Un abrazo».
• «Quiero regalarte este libro que me permitió mirar ilusionado hacia un futuro lejano y fascinante. Con todo mi cariño».
• «Cuando abres un libro, abres una puerta a un nuevo universo. ¡Sigue leyendo!».

Se han recogido libros de autores tan diferentes como Luz Gabás, Dolores Redondo, Juan José Millás, Louise M. Alcott, Robert James Waller, Helen Fielding, Stephen Chbosky, Laura Asso, entre muchos otros.

Para el desarrollo de esta campaña, se cuenta con la colaboración de la organización Atrapavientos con su programa «Libros que Importan» y con la Federación de Empresas de Transporte de Mercancías de Zaragoza (FETRAZ).
Muchas gracias a todos los que habéis participado en «Libros que Importan FP». Gracias al alumnado y profesorado de centros como el CPIFP Los Enlaces, IES Santiago Hernández, IES Avempace, IES Río Gállego, CPIFP Montearagón, IES Martínez Vargas, IES Sierra de San Quílez, IES Fernando Lázaro Carreter, de Utrillas …

El objetivo es continuar con esta iniciativa con la que se pretende fomentar, dentro de la comunidad educativa la solidaridad, la sensibilización, la empatía y la reflexión. Es importante conocer las circunstancias y realidades de otras personas, comprender sus emociones y situaciones, tejer lazos, fomentar la escucha, la autoconciencia y la conexión con los demás.

El alumnado de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, implicado en el desarrollo del proyecto de innovación autonómico FP Emplea 2+, presentó en las instalaciones de CIFPA esta iniciativa y todas las acciones que han realizado a lo largo de todo el proceso. Los centros que han participado en la jornada son:

• CPIFP Montearagón, de Huesca.
• IES Avempace, de Zaragoza.
• IES María Moliner, de Zaragoza

En la jornada, los participantes destacaron lo importante e interesante que ha sido para su aprendizaje desarrollar un reto real. Sobre todo, incidieron en lo positivo que resultó colaborar y coordinarse con otros centros educativos. Fue el alumnado el que mostró el resultado de este proyecto que ha supuesto un cambio en la web FP Emplea que ahora es más accesible e inclusiva.

En el proyecto de innovación ha participado también alumnado de la familia profesional de Informática y Comunicaciones del CPIFP Los Enlaces.

El mes de octubre, la ciudad de Lima fue el marco de la segunda Training activity del proyecto europeo InclusiVET. Durante toda una semana los integrantes del proyecto han estado trabajando en las acciones y actividades del paquete 4 del proyecto.  El objetivo de esta fase ha sido preparar la formación que se desarrollará, en cada país, en relación con la gestión de eventos culturales.  Los destinatarios de esta acción formativa serán, principalmente, personas con discapacidad con inquietudes culturales y artísticas e interesadas en formarse en el diseño, desarrollo y organización  de eventos relacionados con la cultura y el ocio.

Los socios de Perú, Asociación CAPAZ  e INAFRO, diseñaron un completo programa de trabajo basado en el currículo formativo completado en la fase anterior.  La bienvenida corrió a cargo de la presidenta del Consejo Nacional para la Integración de la Persona con Discapacidad (CONADIS).  Fue en la sede de la Secretaría General de la Juventud de Perú (SENAJU) . Ya en la primera sesión, se insistió en la necesidad de recordar que el colectivo con discapacidad está formado por personas con derechos y no por personas objeto de asistencia. En el encuentro se habló de derechos en torno a tres ejes: el cultural, el laboral y el educativo.

En la ciudad de Lima se realizaron diferentes visitas como al Centro de Educación Técnico Productivo (CETPRO) donde se visitaron los talleres de formación y se mostraron experiencias en emprendimiento. A lo largo de la semana se mostraron iniciativas concretas como la de la empresa social Empanacombi, en la que trabajan personas con discapacidad. Sus instalaciones están diseñadas para que puedan desarrollar su trabajo personas con discapacidad auditiva y con discapacidad intelectual. Además a lo largo de la semana, varios emprendedores con discapacidad explicaron a los participantes sus iniciativas y mostraron los productos que comercializan.

Una vez finalizada esta training activity, cada socio, en sus respectivos países, desplegará actividades de formación centradas en la gestión de eventos culturales y artísticos en los que están implicadas personas con discapacidad.

El proyecto InclusiVET está cofinanciado por el programa Erasmus+ de la Unión Europea (EACEA) y busca promover, a través de la Formación Profesional, la inclusión de todas aquellas personas con discapacidad. Para ello se pretende crear una red de entidades educativas vinculadas, de alguna forma, a la Formación Profesional y facilitarles recursos y herramientas didácticas.

Los integrantes del proyecto son:

La ciudad de Atenas es sede de la primera transnacional del proyecto InclusiVET en el que participa como socio el CIFPA. El resto de los participantes en este proyecto Erasmus Plus son:

• Action Synergy SA. Atenas, Grecia (Coordinador).
• Centar Slava Raskaj. Zagreb, Croacia.
• Unikalus Sokis. Vilnius, Lituania.
• Universidad Mayor. Providencia, Chile.
• Fundación de Beneficencia Hogar de Cristo. Santiago, Chile.
• Instituto Internacional de Investigaciones Afrodescendientes (INAFRO). Lima, Perú.
• Asociación CAPAZ PERU. Lima, Perú.

En este primer encuentro, se empezará a colaborar en el diseño de una metodología didáctica con la que facilitar al profesorado de Formación Profesional herramientas y recursos para trabajar en el aula con alumnado con discapacidad.
Por otro lado, en esta primera transnacional los participantes conocerán experiencias relacionadas con el mundo de la cultura y del espectáculo que promueven la inclusión. Son iniciativas vinculadas al teatro, la danza y las artes plásticas. En el proyecto, se prevé trabajar una parte específica dedicada a impulsar la empleabilidad y el emprendimiento de las personas con discapacidad que tienen interés en desarrollarse profesionalmente en el mundo del arte y el espectáculo.

Este proyecto, que se desarrollará durante tres años, está cofinanciado por el programa Erasmus+ de la Unión Europea (EACEA) y busca promover, a través de la Formación Profesional, la inclusión de todas aquellas personas con discapacidad. Para ello se pretende crear una red de entidades educativas vinculadas, de alguna forma, a la Formación Profesional y facilitarles recursos y herramientas didácticas que les ayuden a saber atender de forma adecuada a este colectivo y propiciar una inclusión real.

Es un trabajo colaborativo entre organizaciones de América Latina y de Europa y que busca apoyar al profesorado de Formación Profesional sea cual sea su familia profesional. Además, el proyecto se marca una segunda línea de trabajo centrada en el colectivo de artistas con discapacidad para quienes se diseñará una estrategia centrada en el emprendimiento y la empleabilidad.

Más información del proyecto

Ya está de itinerancia la exposición surgida de la campaña «Igual de Profesionales» que el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón presentó el pasado curso y que el Centro de Innovación para la Formación Profesional de Aragón (CIFPA) ha editado con el apoyo del Pacto de Estado contra la violencia de género.

La comunidad educativa es consciente de la importancia de la educación para frenar la aparición de actitudes y situaciones violentas contra la mujer. También, de la necesidad de incrementar y aplicar todas las acciones necesarias para animar a la mujer a incorporarse a estudios que tradicionalmente se han considerado masculinos. Igualmente es importante que en ciclos en los que la matrícula está constituida prácticamente solo por mujeres se incorpore alumnado masculino.

Con esta exposición se pretende mitigar esta situación y contribuir a desarrollar estrategias de orientación profesional para corregir el sesgo de género de determinadas profesiones y ofertas formativas de Formación Profesional porque este sesgo hace perder oportunidades de empleabilidad tanto a mujeres como a hombres. Al mismo tiempo, con estos roll ups se logra dar a conocer de una forma atractiva y divertida, como es el cómic, las diferentes familias profesionales que están presentes en la Formación Profesional aragonesa.

Esta campaña se presentó en la jornada “Igual de Profesionales”, celebrada el 10 de marzo de 2023 y que se organizó en el marco del Consejo Aragonés de la Formación Profesional de Aragón, con la colaboración del Departamento de Educación, el Instituto Aragonés de Empleo y los Agentes Sociales CEOE, CEPYME, UGT y CCOO.
La creadora de las viñetas que dan soporte a esta campaña es Sara Jotabé. Es autora de cómic, ilustradora y humorista gráfica, presidenta de la Asociación Aragonesa de Autores de Cómic desde 2018. Además, ha recibido numerosos galardones y trabajado en diversas campañas, exposiciones e iniciativas.

Esta exposición ha iniciado su recorrido por los centros educativos aragoneses en el IES Mar de Aragón de Caspe.

Si en tu centro educativo estáis interesados en tener por un periodo de tiempo esta exposición podéis solicitarla en el correo electrónico:

 comunicacion@cifpa.aragon.es

Además, los materiales que integran esta campaña están disponibles en la web:

ELIGE TU PROFESIÓN

Llega el final de curso y con él, aunque sea con una pequeña pausa, el cierre de algunas de las iniciativas del Centro de Innovación para la Formación Profesional de Aragón (CIFPA). Cierre y presentación porque el Centro de Educación Especial Jean Piaget ha sido el escenario para probar las gafas VR con los videos 360 didácticos, resultado del proyecto de innovación FP360 Didáctica inmersiva.

El objetivo de este proyecto es crear recursos didácticos en formato video 360º para lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje inmersivas. Se trata de procesos que se desarrollan en espacios que normalmente no son accesibles para el alumnado o profesorado de FP.

Apoyo activo

En esta primera edición han participado en esta iniciativa innovadora el alumnado del ciclo de Atención a Personas en Situación de Dependencia del IES Luis Buñuel junto al alumnado del Aula de Transición a la Vida Adulta y del Aula de Infantil del CEE Jean Piaget. Se han grabado, en este centro de la capital aragonesa, procesos tan básicos, pero a la vez tan importantes para las personas con dependencia, como son: preparar el desayuno y poner la mesa, la comunicación mediante diferentes tecnologías y la psicomotricidad. Siempre en base a la metodología conocida como Apoyo Activo con sus cinco niveles de trabajo.

Las alumnas y profesoras del ciclo junto a las profesionales del Jean Piaget determinaron los procesos a trabajar. Las alumnas de FP, tras una formación inicial, realizaron los guiones. Este proceso, incluido en la fase de preproducción, ya supuso para ellas un aprendizaje de gran valor. Tras el periodo de guionización, localización y ensayos, llegó el día de la grabación. Para la grabación y edición se contó con la empresa Ábaco Digital. Los protagonistas de los videos son el alumnado de educación especial y el alumnado de FP.

Gafas de Realidad Virtual

Gracias a estos videos incorporados en las gafas de realidad virtual (VR), el alumnado se imbuye en un entorno en el que es testigo del desarrollo de una actividad o proceso. Con esta metodología y la tecnología de realidad virtual se garantiza al alumnado de FP la igualdad de oportunidades ya que, esté donde esté, puede “viajar” gracias a las gafas a entornos laborales habitualmente poco accesibles. Esta edición el proceso se centra en la persona, modelo de Apoyo Activo. En el futuro, se trabajarán procesos desarrollados en ámbitos peligrosos o inaccesibles como pueden ser transformadores de alta tensión, aerogeneradores o factorías logísticas, entre otros.

Video 360 frente al video de realidad virtual

Desde un punto de vista económico y educativo la iniciativa es de interés para la FP ya que todos los recursos creados van a ser compartidos con los centros a través del Aula Ateca. Se opta por el video 360 frente a la realidad virtual porque es un proceso menos costoso y posibilita la participación del alumnado en la fase de preparación de materiales y guiones. Los videos de realidad virtual requieren una mayor especialización y más presupuesto, el video 360 se graba en un entorno real y con protagonistas de carne y hueso.

El proyecto es positivo para la FP, pero también para el resto de los implicados: empresa, instituciones y entidades educativas. En el CEE Jean Piaget han conocido, gracias a este proyecto, una nueva herramienta de aprendizaje y de actuación y su objetivo es continuar elaborando materiales inmersivos que incluirán en sus gafas de cara a que los trabajadores del centro sepan cómo actuar ante situaciones concretas.

Competencia Digital Docente (CDD)

La incorporación de tecnologías inmersivas en la FP promueve el incremento de la Competencia Digital Docente (CDD) del profesorado. Para el alumnado significa contar con una herramienta tecnológica moderna y práctica que les ayuda en la adquisición de competencias técnicas y sociales. Con este proyecto se consigue que sea el profesorado junto a su alumnado los que cree materiales inmersivos para integrarse en una biblioteca o repositorio y ser usados en las Aulas Ateca o, en general, en las aulas de FP.

Estos videos 360 se facilitan a todas las aulas Ateca habilitadas en la Comunidad aragonesa para que sean utilizados en las gafas de VR con las que cuentan y que son compatibles con estos videos 360. También se facilitarán a los centros de educación especial. En el caso de un centro de FP o de educación especial no cuente con estas gafas el CIFPA pone a disposición de todos su Aula Ateca y las gafas de VR con las que cuenta.

Este proyecto supone desarrollar procesos colaborativos en los que todos los implicados tienen una responsabilidad. Los videos realizados han sido posibles gracias al trabajo de alumnado y profesorado del IES Luis Buñuel y del CEE Jean Piaget con la intervención de la empresa Ábaco Digital. En el futuro se quiere que sea el alumnado de Imagen y Sonido los que colaboren con esta iniciativa y se encarguen de la grabación y edición. De cualquier forma, ya se están diseñando formaciones específicas en video 360 para que todo el profesorado de FP de Aragón sea capaz de elaborar sus propios videos inmersivos. De esta forma, el profesorado adquirirá nuevas competencias digitales y transmitirá esos conocimientos al alumnado.

FP360 se convierte en un repositorio colaborativo gestionado desde el CIFPA para garantizar que todos los centros puedan acceder y hacer uso de los recursos. En los videos se incluirán procesos que se realicen en la empresa, en algunos casos centrados en maquinaria inaccesible, por su coste, para un centro educativo o acciones que pueden ser peligrosas.

Los centros y la empresa que han participado en esta primera edición del proyecto han sido:

IES Luis Buñuel (https://ieslbuza.es/).

CEE Jean Piaget (http://piagetenses.blogspot.com/).

Empresa Ábaco digital (https://www.abaco-digital.es/web/es/).

Centro de Innovación para la Formación Profesional de Aragón (CIFPA) (https://cifpa.aragon.es/).

En la parte de formación se contó con:

La empresa OROI (https://oroi.info/)

Alumnado y profesorado del curso de Especialización en Desarrollo de videojuegos y realidad virtual.

Profesorado de varias familias profesionales de Formación Profesional ha participado en la jornada “Ciclos A.0. Tres años de retos en Aragón” en la que se ha analizado el desarrollo y resultados de la implantación de las metodologías activas (Ciclos A.0) en FP.

Los ciclos A.0 es una iniciativa de la Dirección General de Innovación y Formación Profesional para apoyar la transformación del modelo de enseñanza aprendizaje hacia una metodología activa, principalmente basada en Aprendizaje Colaborativo basado en Retos (ACbR), que ayude a preparar mejor y de manera más completa al alumnado de FP.

En el encuentro, celebrado en el CIFPA, ha intervenido Óscar Sánchez, inspector de Educación autonómico, quien ha informado sobre el borrador del informe centrado en el funcionamiento de los Ciclos A.0. Se trata de una acción incluida en el Plan General de Actuación de la Inspección Educativa, por la que se ha realizado la supervisión y seguimiento de los ciclos A.0 de modalidad B implantados en los cursos 2020-21 y 2021-22 en centros de las tres provincias.

La intervención del equipo de Inspección ha consistido en visitas al aula, revisión de documentación y entrevistas a equipos directivos, coordinadores/ras, profesorado participante y alumnado de los ciclos en los que se trabaja en base a metodologías activas.

La Inspección Educativa persigue en esta actuación dos objetivos: el desarrollo de una instrucción clara sobre el funcionamiento de los ciclos A.0 y la detección de buenas prácticas y aspectos positivos de la aplicación de metodologías activas en los diferentes proyectos autorizados.

La primera conclusión de este informe es que el profesorado de Ciclos A.0 realiza una labor destacable, dedicando más horas de las que tiene asignadas en su horario. La coordinación y preparación de actividades y tareas requiere un importante esfuerzo y dedicación. Desde la Inspección Educativa se ha agradecido el trabajo que a lo largo de estos años han realizado estos docentes que buscan apoyar a su alumnado en su formación íntegra.

En este encuentro se ha presentado el borrador de este informe en el que se recogen las siguientes conclusiones:

• Los/as docentes destacan que esta metodología favorece la atención a la diversidad a través de la codocencia.
• Consideran que con la implantación de las metodologías activas se observa una mayor motivación del alumnado; la dedicación en el aula a competencias transversales como son el trabajo en equipo, la comunicación, el liderazgo… acerca al alumnado a la realidad de la empresa.
• Se observa que, en algunos centros, los ciclos A.0 no forman parte del Proyecto Educativo del Centro (PEC) o del Proyecto Curricular (PC).
• En la mayoría de los Centros que tienen implantada esta metodología, el profesorado es interino/a
• El profesorado que libera horas en el tercer trimestre por la incorporación del alumnado a la FCT, en muchos casos, no participa en el proyecto en esas horas que se liberan.
• En la mayoría de los casos, el orientador/a del centro no participa de forma activa en el proyecto de Ciclos A.0.
• Se ha detectado algún centro en el que alguna de las 5 horas de coordinación se destina a realizar desdobles en cursos diferente del proyecto.
• La mayor parte de los centros indican que la formación recibida por el profesorado en metodologías activas todavía no es suficiente para poder llevar a cabo el proyecto.
• Es necesario informar al alumnado sobre la metodología con la que va a trabajar a lo largo del curso.
• En general, el alumnado está satisfecho con la metodología utilizada en los Ciclos A.0.
• En general, el profesorado considera que esta metodología prepara mejor al alumnado de cara a su inserción laboral.
• Respecto a las programaciones didácticas unos centros las elaboran conjuntamente por parte del equipo docente y, en otros casos, de forma individual
• Respecto a la evaluación de competencias transversales, salvo en un centro, no se contemplan criterios de evaluación asociados a las competencias transversales.
• En la mitad de los proyectos supervisados no existe coordinación entre módulos.
• Excepto en un centro que debe mejorar en la implantación de esta metodología, en general el alumnado está satisfecho con los aprendizajes alcanzados y con el clima de trabajo. Además, en las entrevistas afirman que les ha gustado participar en esta experiencia educativa.
• El profesorado señala que es dificultoso aplicar la metodología en grupos numerosos.

La inspección educativa con estas conclusiones ha trasladado a la Dirección General de Innovación y FP las siguientes propuestas de actuación:

• Actualizar, al menos, los Proyectos Curriculares de los ciclos formativos que cuenten con Proyecto A.0 para que quede reflejado en el mismo.
• Las plazas ofertadas al profesorado interino deberían estar perfiladas.
• Las plazas ofertadas al profesorado interino deberían considerarse como “vacantes de estabilización temporal de Claustros (vacantes de 3 años)”
• Los Centros dentro de su espacio Web, deberían dar más publicidad de los Ciclos que trabajan con metodologías activas, especificando de forma clara en qué consisten.
• En las programaciones didácticas de los módulos que participan en el Proyecto debería quedar reflejado de forma clara y concreta cómo se realiza la recuperación, evaluación y calificación de los módulos.
• La elaboración individual o conjunta de la programación por parte del equipo docente que participa en el Proyecto A.0 debería ser una decisión de centro, respetando su autonomía.
• Se considera que las competencias transversales son muy importantes en Formación Profesional y, en metodologías activas, todavía más. Sin embargo, la mayoría de los currículos no recogen las mismas por ello, en la regulación de los A.0 se debería reflejar este aspecto.
• Se deberían establecer mecanismos de coordinación entre los diferentes módulos.
• La formación en metodologías activas, aunque en estos momentos es obligatoria para el profesorado que se incorpora a estos Proyectos, se considera que debería realizarse en el mes de julio o, como muy tarde, en la primera semana de septiembre
• Se considera que habría que modificar el tipo formación de estas metodologías, haciendo cursos presenciales en los que se trabajen las competencias transversales y los/as docentes pudiesen conocer y ver cómo se llevan a cabo prácticas de A.0 en otros centros.
• Habría que planificar una formación para aquel profesorado que se incorpora una vez iniciado el curso además de la que pueda realizar en el propio centro.
• Se considera que las horas lectivas otorgadas para la coordinación deberían establecerse por normativa puesto que esta metodología requiere tiempo de planificación, preparación y coordinación, y estando muy bien valorada por el profesorado y el alumnado, corre el riesgo de dejar de aplicarla si no hay un reconocimiento con recursos personales.
• Este tipo de metodología requiere, entre otras cosas, de flexibilidad horaria. De esta forma, se debería facilitar una distribución irregular de la jornada de trabajo que, aunque sí que figura en la normativa para los Centros Integrados de FP, no figura en la de los IES
• En los centros que disponen de Ciclos en varios turnos se debería centrar la metodología A.0 en alguno de ellos y no en todos y de esta forma responder a la diversidad de intereses del alumnado.

En este encuentro surgieron temas relacionados con las actuaciones a llevar a cabo con el alumnado con módulos convalidados, con conciliación laboral, con matrícula parcial o con pérdida de la evaluación continua. Tanto Inspección Educativa como el profesorado participante en la jornada indicaron que es conveniente que se establezcan horas complementarias para los y las docentes que participan en los Ciclos A.0 para facilitar la labor de coordinación.

Se incidió en la necesidad de informar y publicar desde el Departamento de Educación y en la web de los centros toda la información relacionada con los Ciclos A.0 para que tanto el alumnado como las familias tengan conocimiento de su implantación y funcionamiento.

Esta jornada finalizó con varias mesas de trabajo y con la presentación de un adelanto de lo que será el segundo libro dedicado a la metodología ACbR y que es el resultado de la labor de un grupo de trabajo integrado por profesoras de Formación Profesional con experiencia en Ciclos A.0.

El IES Rodanas, gracias al apoyo económico y al interés de la Fundación La Caixa, ha hecho posible convertir un contenedor de barco en un espacio versátil para actividades lúdicas, de convivencia y de trabajo. Es un espacio surgido de la ilusión y ha sido imaginado y construido por el alumnado junto a su profesorado. Lo han denominado «La Casa de la Diversidad» y es una realidad construida entre toda la comunidad educativa y con el apoyo de varias instituciones.

La iniciativa surgió desde la ‘Escuela de ciudadanía’ del equipo de convivencia de este centro educativo ubicado en la localidad zaragozana de Épila. Se sustenta en la apuesta por la diversidad y la inclusión.

El alumnado ha participado en talleres en los que han realizado maquetas y aprendido todo lo necesario para ir acondicionando el interior. La casa de la diversidad es un espacio sostenible y autosuficiente al estar dotado con placas solares para poder generar la energía necesaria para su funcionamiento.

¿Quieres saber cómo se gestó y desarrolló esta iniciativa? aquí tienes un video en el que se explica todo el proceso y se reconoce la labor de todas y todos los implicados.

La Casa de la Diversidad

¡Toda una experiencia! así califican la movilidad internacional del Programa Erasmus + que ha realizado el alumnado con diversidad funcional del IES Ramón y Cajal de Zaragoza en Zagreb, Croacia.

Cuatro jóvenes junto a dos profesoras han estado durante una semana en un centro de formación profesional de Zagreb participando en las aulas taller de jardinería, cocina, encuadernación y manualidades.
Se trata de la primera movilidad internacional que se realiza desde un centro de FP aragonés con alumnado de Programas de Cualificación Inicial con diversidad funcional. Las profesoras consideran que esta iniciativa ha sido positiva tanto desde el aspecto educativo como a nivel de convivencia y de autonomía personal.

Durante la estancia han estado alojados en un apartamento en el que todos colaboraban a la hora de cocinar, recoger, limpiar, lavar…Han compartido desayunos saludables, se han tenido que mover en tranvía por toda la ciudad y han disfrutado mucho de todo lo que han visto y hecho.
Alicia Marquina, profesora que ha viajado junto al alumnado, considera que ha sido una experiencia «para repetir». Las familias se han mostrado muy agradecidas y colaborativas y todo se ha desarrollado de forma muy satisfactoria.
En este centro confían en poder repetir esta experiencia el próximo curso. El alumnado de primero ya se está interesando y respondiendo de forma muy positiva a todas las propuestas del profesorado para poder estar en la lista de los afortunados y afortunadas de la próxima movilidad.

El consorcio de Grado Medio «AraFP en Europa», liderado por el CIFPA, ha hecho posible esta experiencia de movilidad inclusiva tan especial dentro del proyecto Erasmus +.