Conférence : Cycles A.0. Trois ans de défis en Aragon

Des enseignants de différentes familles de formation professionnelle ont participé à la conférence "Cycles A.0. Trois ans de défis en Aragon", qui a analysé le développement et les résultats de la mise en œuvre des méthodologies actives (Cycles A.0) dans l'EFP.

Les cycles A.0 sont une initiative de la direction générale de l'innovation et de la formation professionnelle visant à soutenir la transformation du modèle d'enseignement et d'apprentissage vers une méthodologie active, principalement basée sur l'apprentissage collaboratif fondé sur les défis (ACbR), qui permet de mieux préparer les étudiants de l'EFP.

La réunion, qui s'est tenue au CIFPA, a vu la participation d'Óscar Sánchez, inspecteur régional de l'éducation, qui a présenté le projet de rapport sur le fonctionnement des cycles A.0. Il s'agit d'une action incluse dans le Plan d'action général de l'Inspection de l'éducation, par laquelle la supervision et le suivi des cycles A.0 de la modalité B mis en œuvre au cours des années académiques 2020-21 et 2021-22 dans les écoles des trois provinces ont été réalisés.

L'intervention de l'équipe d'inspection a consisté en des visites dans les salles de classe, un examen de la documentation et des entretiens avec les équipes de direction, les coordinateurs, les enseignants participants et les élèves des cycles dans lesquels des méthodes actives sont utilisées.

L'inspection de l'éducation poursuit deux objectifs dans cette action : le développement d'une instruction claire sur le fonctionnement des cycles A.0 et la détection des bonnes pratiques et des aspects positifs de l'application des méthodologies actives dans les différents projets autorisés.

La première conclusion de ce rapport est que le personnel enseignant de Cycles A.0 fait un travail remarquable, consacrant plus d'heures qu'il n'en a été prévu dans son emploi du temps. La coordination et la préparation des activités et des tâches exigent un effort et un dévouement considérables. L'inspection de l'éducation a exprimé sa gratitude pour le travail réalisé au fil des ans par ces enseignants qui cherchent à soutenir leurs élèves dans leur éducation globale.

Le projet de ce rapport a été présenté lors de cette réunion et comprend les conclusions suivantes :

• Les enseignants soulignent que cette méthodologie favorise la prise en compte de la diversité par le biais du co-enseignement.
• Ils considèrent qu'avec la mise en œuvre de méthodologies actives, les étudiants sont plus motivés ; l'accent mis en classe sur les compétences transversales telles que le travail en équipe, la communication, le leadership... rapproche les étudiants de la réalité de l'entreprise.
• Il est à noter que, dans certaines écoles, les cycles A.0 ne font pas partie du projet éducatif de l'école (PEC) ou du projet curriculaire (PC).
• Dans la plupart des écoles qui ont mis en œuvre cette méthodologie, le personnel enseignant est temporaire.
• Les enseignants qui libèrent des heures au troisième trimestre en raison de l'incorporation d'étudiants au FCT, dans de nombreux cas, ne participent pas au projet pendant les heures libérées.
• Dans la plupart des cas, le conseiller scolaire n'est pas activement impliqué dans le projet Cycles A.0.
• Quelques écoles ont été détectées dans lesquelles une partie des 5 heures de coordination est utilisée pour effectuer des dédoublements dans des cours autres que ceux du projet.
• La plupart des écoles indiquent que la formation reçue par les enseignants en matière de méthodologies actives n'est pas encore suffisante pour leur permettre de mener à bien le projet.
• Il est nécessaire d'informer les étudiants de la méthodologie avec laquelle ils travailleront pendant le cours.
• En général, les étudiants sont satisfaits de la méthodologie utilisée dans les cycles A.0.
• En général, le corps enseignant considère que cette méthodologie prépare mieux les étudiants à leur intégration sur le marché du travail.
• En ce qui concerne les programmes didactiques, certaines écoles les élaborent conjointement avec le personnel enseignant et, dans d'autres cas, individuellement.
• En ce qui concerne l'évaluation des compétences transversales, à l'exception d'une école, il n'y a pas de critères d'évaluation associés aux compétences transversales.
• Dans la moitié des projets contrôlés, il n'y a pas de coordination entre les modules.
• À l'exception d'une école qui doit améliorer la mise en œuvre de cette méthodologie, les étudiants sont généralement satisfaits de l'apprentissage réalisé et de l'atmosphère de travail. En outre, lors des entretiens, ils ont déclaré qu'ils avaient apprécié de participer à cette expérience éducative.
• Les enseignants soulignent qu'il est difficile d'appliquer la méthodologie dans de grands groupes.

Sur la base de ces conclusions, l'inspection de l'éducation a soumis les propositions d'action suivantes à la direction générale de l'innovation et de la formation professionnelle :

• Mettre à jour, au moins, les projets curriculaires des cycles de formation qui ont le projet A.0 afin qu'il soit reflété dans ce dernier.
• Les postes vacants proposés aux enseignants intérimaires doivent être décrits.
• Les postes offerts aux enseignants temporaires doivent être considérés comme des "postes vacants pour la stabilisation temporaire du personnel enseignant (postes vacants pour 3 ans)".
• Les centres devraient faire davantage de publicité sur leurs sites web à propos des cycles qui travaillent avec des méthodologies actives, en spécifiant clairement en quoi ils consistent.
• Les programmes didactiques des modules participant au projet doivent refléter clairement et concrètement la manière dont la récupération, l'évaluation et la notation des modules sont effectuées.
• L'élaboration individuelle ou conjointe de la programmation par l'équipe enseignante participant au projet A.0 doit être une décision de l'école, dans le respect de son autonomie.
• Les compétences transversales sont considérées comme très importantes dans l'enseignement et la formation professionnels et, dans les méthodologies actives, elles le sont encore plus. Cependant, la majorité des programmes d'études n'incluent pas ces compétences, c'est pourquoi la réglementation de l'A.0 devrait refléter cet aspect.
• Des mécanismes de coordination devraient être mis en place entre les différents modules.
• La formation aux méthodologies actives, bien qu'elle soit actuellement obligatoire pour les enseignants qui rejoignent ces projets, devrait avoir lieu en juillet ou, au plus tard, au cours de la première semaine de septembre.
• Il est considéré que le type de formation à ces méthodologies devrait être modifié, avec des cours en face à face dans lesquels les compétences transversales sont travaillées et les enseignants peuvent apprendre et voir comment les pratiques A.0 sont mises en œuvre dans d'autres centres.
• Une formation doit être prévue pour les enseignants qui rejoignent l'école après le début de l'année scolaire, en plus de la formation qui peut être dispensée dans l'école elle-même.
• Il est considéré que les heures d'enseignement allouées à la coordination devraient être établies par voie réglementaire, car cette méthodologie nécessite du temps pour la planification, la préparation et la coordination, et bien qu'elle soit très appréciée par les enseignants et les étudiants, elle risque de ne plus être appliquée s'il n'y a pas de reconnaissance avec des ressources personnelles.
• Ce type de méthodologie exige, entre autres, des horaires de travail flexibles. De cette manière, une répartition irrégulière de la journée de travail devrait être facilitée, ce qui, bien que figurant dans les règlements pour les centres intégrés d'EFP, n'apparaît pas dans ceux pour les EES.
• Dans les écoles qui ont connu plusieurs cycles, la méthodologie A.0 devrait être axée sur certains d'entre eux et non sur tous, afin de répondre à la diversité des intérêts des élèves.

Lors de cette réunion, les questions relatives aux actions à mener auprès des étudiants dont les modules sont validés, à la conciliation entre vie professionnelle et vie privée, à l'inscription partielle ou à la perte du contrôle continu ont été soulevées. Tant l'inspection de l'éducation que le personnel enseignant participant à la réunion ont indiqué qu'il était souhaitable d'établir des heures supplémentaires pour les enseignants participant aux cycles A.0 afin de faciliter le travail de coordination.

La nécessité d'informer et de publier toutes les informations relatives aux cycles A.0 auprès du département de l'éducation et sur les sites web des centres afin que les élèves et les familles soient au courant de leur mise en œuvre et de leur fonctionnement a été soulignée.

Cette journée s'est terminée par plusieurs tables de travail et par la présentation en avant-première de ce qui sera le deuxième livre consacré à la méthodologie ACbR, fruit du travail d'un groupe de travail composé d'enseignants de la formation professionnelle ayant une expérience des Cycles A.0.